目前，在幼儿园公开发表展出的五大领域教育活动中，可以仔细观察到，身体健康、语言、社会、艺术四个领域，幼儿教师舒展自如，有话可说道，有事可为。而科学领域，毕竟大多数幼儿教师主动避免的，即便开展活动，也显著缺少话语系统，有时展现出为会传达，有时则是盲目自大地应付幼儿。根据3—6岁儿童科学自学与发展目标，让幼儿“疏远大自然，讨厌探究”“在探究中了解周围事物和现象”原本是科学活动的目的，但在很多情况下，由于幼儿教师科学素养不低，科学活动的过程经常不会演化成两个极端：或者是一个看起来很繁华的科学活动，里面没包括科学概念和科学仔细观察，没使幼儿借此获益；或者是牵涉到缜密知识点的活动，教师自己看完以后找到幼儿不明白，教师在其中体验到的是被动和懊恼。
曾多次有位幼儿教师设计的科学活动叙述如下：“在‘神秘的瓶子’活动中，我拒绝每个幼儿想一想：为什么有的瓶子里水的颜色不会发生变化，而有的没发生变化？并希望他们讲出自己的点子。同时，还让能力较强的幼儿利用大小有所不同的瓶子试一试，从而找到瓶盖里面的秘密。
通过想一想、试一试，让每个幼儿都能在原先基础上取得提升，强化自信心，引发再度探寻的性欲。”在这个设计中，教师用“神秘”的字眼回应对幼儿好奇心的注目，但注目意味着逗留在表面，幼儿是怎样在原先基础上取得提升的，又怎样使他们有了更进一步探寻的性欲，人们无法通过教师的描述摸明白。这种所谓的科学活动，在显然上是违反科学精神的。
另有一位幼儿教师设计的科学活动叙述如下：“大雨的时候、下雨的时候，家长可以会见幼儿一起在安全性的地方仔细观察自然现象，并让他们大大思维其产生的原因。”大雨、下雨和雷电的确是更容易引发幼儿兴趣的自然现象，显然也包括着科学原理，但这个原理是无法用非常简单的语言阐述的，不能通过实验重现的方式让幼儿感觉，也就是说，以上让幼儿“大大思维”的设想是无法实践中的。这种无意识地将幼儿摸“老是”的方式也是不合乎科学方法的。
之所以经常出现上述这些现象，是由于幼儿教师对科学活动原本目的解读有所偏差。可以这样说道，科学活动最显然的特点是求“真为”，必须以老老实实的态度面临所看见的现象，仔细观察和探寻都是出于自发性的动机，是大力的而非被动的。
当然，随着时代的变革、观念的改版，我们不会看见有些幼儿教师对科学活动作出了有益的探寻，如有位教师根据幼儿的理解特点，设计如下活动：“在‘冰与水’活动中，幼儿趁此机会在我的指导下展开仔细观察，了解了水的特性。那时于是以处在冬季，我融合当时天气情况，根据中班幼儿的实际水平，又设计了一系列关于水的活动：把装有一杯水的半透明塑料杯（杯子里还敲着几粒玉米粒），放到外面的阳台上，一旁给幼儿介绍日常生活中水的形态，一旁让他们仔细观察外面的水杯。不一会儿，有的幼儿就找到了外面的水杯有变化。
我很大自然地发问：为什么教室里面的水没结冰，而外面的水却结冰了？通过引领和告知，很好地超过了预期的教育目标。”只有怀著朴素的情感，带着诚恳的态度，踏踏实实作好幼儿科学活动，才能使幼儿对世界的好奇心获得更大程度的符合。
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